Análisis de lecturas EpS

Análisis de la lectura Nº 1:

Educación para la salud: la importancia del concepto

El concepto de educación para la salud ha sido durante el proceso histórico interpretado de varias maneras, señalando en el la carencia de bases conceptuales, sin embargo, es objeto de procesos evolutivos. La lectura señala que la educación para la salud integra dos términos fundamentales, los cuales corresponden a educación y salud, pero esta sumatoria no implica una interpretación conveniente tanto del concepto como de las acciones llevadas a cabo. Sin embargo, difiero con la lectura en su definición de educación para la salud, la cual entienden como:

“(…)La EpS puede ser entendida como la transmisión y recepción pasiva de conocimientos para paliar problemas concretos del ámbito de la enfermedad o como elemento central y prioritario para el desarrollo nacional en salud.” (Valadez, I. página 47, 2004)

Desde mi perspectiva, la EpS no debe ser considerada como solo un proceso de transmisión y recepción de conocimientos sino como un proceso activo entre ambas partes para la construcción colectiva de herramientas que puedan empoderar a la población, para que ésta controle o modifique los diversos aspectos que estén afectando su salud. Además, que su importancia debe radicar en la generación de éstas herramientas para potencializar las habilidades de los individuos, ya sean de forma individual o colectiva.

La salud constituye un proceso vital caracterizado en muchas aristas, ya sea la histórica, la social, económica y cultural, que va de la mano con la educación, la cual forma parte de la vida de cada uno de los seres humanos, considerándose como una realidad que traspasa el tiempo y posee una función importante en la sociedad.

La educación para la salud se ha articulado en el modelo médico-social, apoyándose desde su origen en el estudio de la epidemiología, lo que abre espacio para el surgimiento de la higiene social, la medicina social y la salud pública. Entendiendo a partir de esto, que la salud es un proceso integral en el que intervienen según la población diversos determinantes que condicionan sus estilos de vida, logrando ver la educación para la salud como una herramienta fundamental para el bienestar individual y colectivo.

El uso del término educación para la salud se ha generalizado de tal forma que cualquier procedimiento que busque proporcionar información y conocimientos relacionados con la promoción de la salud a poblaciones determinadas, incluye aspectos tanto formales como informales, es decir, la educación que se brinde a diversos individuos puede darse ya sea por medio de acciones sencillas, así como un tanto más complejas.

La evolución de la EpS ha transcurrido de manera paralela a los cambios sociopolíticos, permitiendo la identificación de afecciones y factores de riesgo asociados a éstas, brindando espacios para el desarrollo de la ciencia y la tecnología, así como de la promoción de la salud y equipos interdisciplinarios.

Este proceso evolutivo dio lugar a dos enfoques, el primero caracterizado por la identificación de las definiciones conceptuales por medio del proceso de transmisión de información, tendiendo como únicos emisores y poseedores del conocimiento los profesionales en salud. El segundo enfoque surge basado en el comportamiento, la EpS se concibe como una serie de intervenciones destinadas a modificar la conducta y los estilos de vida que poseen los individuos. Su objetivo primordial es lograr comportamientos saludables en beneficio de las personas.

La EpS ha hecho uso de modelos educativos más representativos, los cuales parten de la concepción del proceso de salud-enfermedad, cada uno de ellos contienen ya sea de manera explícita o implícita la concepción de la educación como un proceso de enseñanza vertical y autoritario, es decir, sólo el personal de salud es el encargado de impartir el conocimiento, ya que únicamente éste posee el conocimiento necesario para ser transmitido, dejando el conocimiento de los individuos de lado y obligándolos a aceptar las disposiciones brindadas por el personal de salud, concepción que a mi criterio es completamente errónea debido a que el conocimiento debe construirse desde ambas partes (personal de salud e individuos), además la educación debe ser un proceso horizontal, no como se propone en estos modelos. 

Entre los modelos representativos de la educación se puede hacer referencia a:

• Modelo basado en las creencias en la salud: este modelo se orienta por las creencias, costumbres y tradiciones de los individuos, aspectos que influyen de manera considerable en la toma de decisiones que realicen éstos, ya que su estilo de vida se ha visto influenciado de manera profunda por su idiosincrasia.
• Modelo basado en la comunicación persuasiva: este modelo se conoce como KAP (por sus siglas en inglés). Su significado radica en los conocimientos, las actitudes y las prácticas que llevan a cabo los individuos, para este modelo brindar a las personas información veraz y comprensible sería adecuado para el cambio de conocimientos, actitudes y prácticas, es decir, con la obtención de la modificación de los conocimientos se obtiene de manera consecutiva las modificaciones en las actitudes y las prácticas, adoptando nuevos hábitos.
• Modelo precede: este modelo es usado para la planificación de las intervenciones en salud. Consiste en una guía para la elaboración de un diagnóstico epidemiológico y social, con el objetivo de determinar las necesidades prioritarias en salud de una población determinada e identificar los factores que determinan sus condiciones en salud.

Por otra parte, reconocer la influencia de los determinantes de la salud en los individuos es un punto de apoyo para realizar el proceso de EpS de una manera más completa y enriquecedora, ya que se estaría brindado herramientas capaces de modificar los aspectos que afectan su salud acatando el problema desde su raíz.

Fuente bibliográfica: Valadez, I., Villaseñor, M., Alfaro, N. (2004). Educación para la salud: la importancia del concepto, Revista de educación y desarrollo, páginas 44-48. Recuperado de: http://www.biomedicina.org.ve/portal/images/stories/2010/EPS/EPS_Red_Valadez.pdf

Link de la lectura: http://www.biomedicina.org.ve/portal/images/stories/2010/EPS/EPS_Red_Valadez.pdf  

Análisis de la lectura Nº 2:

Segunda parte, capítulo 11: Los proyectos y los programas en EpS

El desarrollo de un proyecto o programa en basado en la EpS debe poseer una metodología activa y participativa, que se adapte a la realidad de cada situación. Además, debe tomarse en cuenta la participación de un equipo multidisciplinario en las fases de: elaboración, aplicación y desarrollo de los contenidos. De igual forma, la interacción del proyecto con otras áreas de la realidad es considerada de suma importancia para la integración de diversos factores.

En relación con la planificación de un proyecto, se debe tomar en consideración el conocimiento técnico, esto con la finalidad de elaborar una descripción y un plan de intervención detallado y metodológicamente adecuado a la realidad de análisis. Ésta debe ser coherente, enfocada en los intereses y necesidades del contexto de estudio de una forma equilibrada, así mismo debe poseer una pertinencia con los objetivos que se desean alcanzar, y por último, debe tomarse en cuenta el uso de los recursos (materiales, humanos y temporales). Además es importante comprender que la planificación de un proyecto en educación para la salud es la consecuencia de la demanda expresada por una determinada población a las diferentes instituciones y encargados de éstas.

Un aspecto fundamental en un proyecto de EpS, es el diagnóstico ya que se considera como la fase inicial del proyecto, la cual permite identificar y detectar las principales  necesidades y problemas de salud, el ambiente de la vida social y determinar el rol que cumplen los individuos en éste, así como las causas de fondo de la problemática o las problemáticas que los afectan. En la fase diagnóstica se debe incluir la ubicación del proyecto, es decir, el lugar, la comunidad o la población de estudio y las características del contexto. Así mismo, se debe tener presente que el grupo beneficiario del PEpS será denominado como “grupo diana”.

Para llevar a cabo la fundamentación del PEpS se deben especificar los antecedentes y los motivos que originan su realización, además debe ser sustentado por un marco de referencia teórico.

Con respecto a los recursos del proyecto de EpS, éstos corresponden a: 

• Recursos humanos: Es importante describir la cantidad y calidad de las personas que son necesarias para la ejecución de las actividades que contemplan el proyecto. Además se debe especificar (desde el comienzo del proyecto) las personas que lo van a llevar a cabo, su preparación, experiencia y su tiempo.
• Recursos materiales: Son imprescindibles para llevar a cabo cualquier proyecto. El aspecto económico es fundamental por lo que se debe hacer referencia a quién y cómo será financiado el proyecto.

En la elaboración del PEpS debe considerarse la naturaleza del proyecto, es decir, la relación del proyecto con la institución o comunidad con la que se desee intervenir.

El apartado de objetivos, debe caracterizarse por ser claros, realistas y pertinentes. La formulación de los objetivos debe ser inequívoca y precisa para facilitar su comprensión. Cada objetivo general a desarrollar, dará lugar a una serie de programas dependiendo del número de objetivos específicos que se determinen. Los contenidos del PEpS se seleccionarán a partir de los objetivos, por lo que las actividades serán las distintas partes del plan de trabajo a realizar en un momento determinado de su desarrollo.

Además dicha estructuración debe incluir la secuencia de las etapas del proyecto y la forma como deben suceder, el uso del calendario tiene como misión establecer las diferentes etapas del proyecto, por lo que es conveniente plasmarlo en un gráfico donde se delimiten y precisen las diversas acciones en el tiempo. Se recomienda el uso de la gráfica de Gannt, ésta ofrece la posibilidad de averiguar el retraso o el adelanto con respecto a lo planificado.

Otro aspecto importante es la metodología, la cual es clave para determinar el conjunto de actividades que deben ponerse en práctica, la descripción de este proceso se presenta identificando todas las etapas del proyecto, por lo que la  metodología debe ser cuidadosamente elegida, probada y evaluada en relación a lo que se desea obtener. En relación a ésta, las técnicas e instrumentos juegan un papel importante ya que son procedimientos formalizados y rígidos que deben adaptarse a la situación que se trate. Para su selección y aplicación debe tomarse en cuenta los datos o la información que necesitamos alcanzar, el conocimiento y la habilidad de la persona que las va a aplicar, además es importante saber por qué, para qué, y quién aplica la técnica. Los instrumentos a emplear deben tener en cuenta la finalidad concreta y específica a la que van dirigidos.

Por último, la etapa evaluativa es la fase del proyecto que permite reconocer los avances, retrocesos y desviaciones en todo el proceso. La evaluación del proyecto de educación para la salud es el conjunto de evaluaciones de los programas respectivos, por lo que para la medición de una meta se deben establecer indicadores. Es importante recalcar que el proceso de evaluación debe realizar durante todo el proceso de la intervención del proyecto de EpS, por lo que los elementos que se deben evaluar durante este proceso son la formulación del análisis de las características del grupo, la implementación, la ejecución y la evaluación final.

La evaluación posee tres fases, las cuales corresponden a:

• Evaluación de diagnóstico, ésta tiene función de diagnóstico por lo que permite tener una reflexión valorativa del contexto y de quiénes lo componen.
• Evaluación de proceso (durante todo el proceso) tiene como objeto ir comprobando la capacidad del proyecto para hacerle frente al problema o necesidad priorizada en la fase de diagnóstico. 
• Evaluación final (implica conjugar toda la información de la evaluación inicial y los programas para llegar a una síntesis global) permite analizar los resultados alcanzados y sus efectos en los destinatarios de la intervención.   

Fuente bibliográfica: Hernando, Mª. A. (2004). Los proyectos y los programas en EpS. En Perea, R (Ed.), Educación para la Salud: Reto de nuestro tiempo (pp. 245-259). Madrid, España: Ediciones Díaz de Santos, S.A. Recuperado de: http://books.google.co.cr/books?id=AbeEJxlkVV4C&pg=PA245&lpg=PA245&dq=los+proyectos+y+programas+en+EpS+Ma.+Angeles+hernando+Sanz&source=bl&ots=gdgK8rqQJX&sig=YoxQJRw7rX7u08wFn9JtORepbc0&hl=es&sa=X&ei=DyFqUaztOtW-4AP--4CwBQ&sqi=2&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=los%20proyectos%20y%20programas%20en%20EpS%20Ma.%20Angeles%20hernando%20Sanz&f=false

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Análisis de la lectura Nº 3:

Capítulo tres: Programas de educación para la salud

Subtema cuatro: Programación de un proyecto de salud: Fases

Un proyecto de salud está condicionado por diversos aspectos como la población que participará de éste, el contexto donde se desenvuelven los sujetos, los recursos disponibles y su duración. Además se caracteriza por cumplir con una serie de bases durante su ejecución que corresponden a:

Fases de un proyecto en salud 

Es de suma importancia seguir cada de estas fases ya que cada una de ellas depende de la otra, además que permitirá saber cuál es el proceso que se va realizando en el proyecto de salud.

Con respecto a la fase diagnostica, ésta tiene como objetivo llevar a cabo un análisis de la situación de salud de una población determinada para identificar sus necesidades y con éstas poner en marcha un proyecto que logre intervenir en ellas. Para llevar a cabo el análisis de la situación de salud es importante contar con datos de la población, indicadores de salud, datos del entorno, la aplicación de instrumentos para la recolección de otra información, la revisión bibliográfica y otras herramientas. Cada una de estas herramientas puede ser aplicada según las necesidades de la institución que desea aplicar un diagnóstico, por lo que forma para la obtención de la información de interés queda a criterio de los investigadores.

Una vez obtenida la información se procederá a la identificación y posterior priorización de las necesidades en salud. Esta priorización de necesidades puede llevarse a cabo con miembros de la población de estudio o puede ser una actividad propia de los investigadores. Además para la priorización se puede tomar en cuenta la gravedad del tema, la transcendencia social, los recursos disponibles, la viabilidad del proyecto, entre otros.

En la etapa de la planificación ya se tiene claridad de las necesidades en salud del contexto y la población que se aborda, por lo que en esta etapa se deben hacer varios cuestionamientos que abarquen nuestro proyecto en salud como lo son ¿Qué se puede hacer? ¿Cómo se puede hacer? ¿Con qué se cuenta? ¿Qué se puede abordar? ¿Qué modelo pedagógico se puede utilizar?

Además se debe de tomar en cuenta en esta etapa los objetivos, los destinatarios, los recursos, las estrategias, las actividades y el cronograma. Para la elaboración de los objetivos se deben responder las siguientes preguntas: ¿Qué se quiere conseguir? ¿A quién se dirige el proyecto? ¿En qué medida? La definición del objetivo general dese ser clara y concisa, además debe marcar las pautas necesarias para el cumplimiento del proyecto. El objetivo general dará origen a los objetivos específicos, los cuales definen las actividades a realizar, clarifican y facilitan el proceso de evaluación del programa.

En relación a los destinarios del proyecto, es decir, la población meta debe tomarse en consideración aspectos como el número aproximado de personas que participaran del proyecto, las patologías presentes, la tipología de actividades destinadas para ellos y características sociodemográficas (edad, sexo, nacionalidad, entre otros).

Con respecto a los recursos, se debe elaborar una lista de los recursos disponibles y los que se requieren para cumplir con el proyecto. Entre los recursos fundamentales para ejecutar un proyecto se destacan los recursos humanos, materiales y económicos; en caso de este último se considera importante incluir un presupuesto estimado de gastos para que éste dé una ubicación de los costos del proyecto y su viabilidad así como si se requiere solicitar la colaboración económica de algún ente.

Por parte de las estrategias para abordar el tema se considera importante formularse preguntas como ¿A quién se va a dirigir el proyecto? ¿Cómo se va a realizar? ¿Dónde se va a efectuar el proyecto? A partir de las respuestas generadas por estas preguntas se elaborará las líneas estratégicas para ejecutar el proyecto.

Las actividades son el conjunto de tareas que permitirán alcanzar los objetivos específicos, éstas deben ser numeradas, integradas y diseñadas con criterios homogéneos. Se debe elaborar una ficha por actividad que contenga: número y nombre de actividad, objetivos, destinatarios, metodología, descripción del procedimiento, recursos, duración y evaluación.

El cronograma es un calendario programado y detallado de actividades propias del proyecto, es fundamental su elaboración ya que es la guía más importante para el control y el desarrollo del proyecto, además que es un indicador de cada una de las fases (diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación).

Por su parte, en la fase de ejecución es el momento en el que se pone en práctica de lo que se ha programado por lo que es considerada como la parte visible del proyecto. Es en esta fase donde se visualiza la utilidad del cronograma.

Por último, la evaluación tiene como utilidad valorar el antes, durante y después del proyecto. El proceso evaluativo debe ser continuo y puede ser cualitativa o cuantitativa. La evaluación permite tener conocimiento de los errores y aciertos del proyecto.

No se debe olvidar cada una de las etapas de la formulación del proyecto en salud, cada una de ellas posee características muy propias y cada una es fundamental para lograr un proyecto exitoso.    

Fuente bibliográfica: Programas de educación para la salud. (s.a.) Unidad 3 (pp. 67-72) Recuperado de http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448176324.pdf

Link de la lectura: http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448176324.pdf

Análisis de la lectura Nº 4:

Educación para la Salud: Fundamentos y justificación

El  concepto de Promoción de la Salud abordado por el autor toma en consideración las cinco estrategias que son utilizadas en el proceso de empoderamiento de la salud en las poblaciones. Entre estas cinco estrategias encontramos el desarrollo de políticas de salud, la creación de ambientes favorables, el desarrollo de habilidades y aptitudes individuales, la reorientación de los servicios de salud y el fomento de la participación comunitaria.

En el caso de la Educación para la Salud, ésta para el autor posee un área de acción más reducida y pretender fomentar la prevención de las enfermedades, sin embargo, la EpS busca también promover la salud por medio de herramientas que empoderen a las personas, para que sean capaces de realizar cambios en pro de su salud.  

Destaca además el proceso evolutivo que ha tenido el concepto de salud, dejando de lado el uso de la ausencia de la enfermedad, el completo bienestar físico, psicológico y social; la capacidad de desarrollar el potencial personal y responder de forma positiva a los retos del ambiente, para dar lugar un concepto más integral, en el que intervienen diversos factores condicionantes de la salud.

En relación a los determinantes de la salud, recalca las dimensiones personales y sociales de su abordaje. Además, considera que sus intervenciones van destinadas a mejorar las competencias en salud de manera individual y colectiva, es decir, sus estilos de vida y sus entornos de salud.

El autor enfatiza en que “la responsabilidad de cada sujeto adulto en el cuidado de su salud no debe ser delegada, en principio, ni en la administración ni en el sistema sanitario y que a título individual se deben poner los medios necesarios para tener una buena salud” (Castellano, G., s.f., p.41), es por ello que el mejoramiento de la salud debe ser visto como un trabajo en conjunto, es decir, la tarea de brindar mejores condiciones de salud debe ser provista por el sistema de salud y por la población. Además, recalca que el contacto con la población debe ser directo e impregnado de calor humano, lo que en Promoción de la Salud es conocido como empatía; aspecto capaz de abrir puertas en poblaciones que se resisten a mejorar sus condiciones de vida.

El abordaje de la Promoción de la Salud en las personas puede ser desde la arista comunitaria, que incluye aspectos como vivienda, educación, familia, características socioeconómicas y accesibilidad sanitaria o desde la arista sanitaria que toma en cuenta la alimentación, la prevención, el cumplimiento de tratamientos, el medio ambiente, la educación para la salud, entre otros.

En relación al abordaje de la EpS, ésta puede desarrollarse en el consultorio, en la comunidad, en la escuela, a través de los medios de comunicación y de forma grupal. En el siguiente mapa conceptual se explica a grandes rasgos su abordaje en cada uno de los campos de acción mencionados anteriormente:

Campos de acción de la EpS
Fuente: Educación para la salud: Fundamentos y justificación.
Autor:  G., Castellano. 

La aplicación de la Educación para la Salud debe ser efectiva y apropiada según las características de la población que se determinó como beneficiaria, además que debe perdurar en el tiempo. Según el autor la EpS puede desarrollarse de dos formas: la tradicional (charlas, talleres, uso de nuevas tecnologías) y la otra integrándola como materia transversal, en lo que a mi corresponde la EpS debe desarrollarse de una manera interactiva tomando en cuenta lo que la población desea así como los objetivos y metas que se pretenden con el proyecto. Así mismo considerando que ambas partes (población-educador) son entes de conocimiento la comunicación debe ser bidireccional permitiéndoles construir en conjunto su conocimiento, es decir, la EpS nos permite generar un conocimiento a partir de la construcción de las experiencias vividas por la población y el educador.

Con respecto a la efectividad de la EpS considero que ésta puede verse a mediano-largo plazo, ya que la interiorización de una serie de herramientas brindadas conlleva un tiempo, sin embargo, aspectos como la participación, el empoderamiento y la vinculación con su situación de salud puede ser factores indicadores de la efectividad de la Educación para la Salud.

Fuente bibliográfica: Castellano, G. (s.a.) Educación para la Salud: Fundamentos y justificación. (pp. 41-43) Recuperado de http://www.aepap.org/sites/default/files/pon_educacion_fundamentos.pdf

Link de la lectura: http://www.aepap.org/sites/default/files/pon_educacion_fundamentos.pdf

Análisis de la lectura Nº 5:

Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años

Los sistemas educativos son los responsables del diseño de políticas enfocadas a la educación, es por ello que propusieron una serie de cambios significativos en el proceso de aprendizaje así como la formulación e implementación de programas que fomentaran tal proceso.

Un ejemplo de lo mencionado anteriormente son los programas orientados a los niños menores de seis años, en los que se enfatiza en la prioridad del aprendizaje y se reconoce al niño como el principal actor en la construcción de su propio conocimiento con la mediación de un adulto. Dichos programas se respaldan en el “(…) enfoque constructivista y en el marco del aprender a aprender se clasifica el conocimiento como conceptual, procedimental y actitudinal al que se ha añadido el conocimiento estratégico vinculado con el uso de estrategias” (Córmack, 2004 p.155). Es decir, que el niño o niña será el responsable de construir su conocimiento a partir del “aprender haciendo”, esto por medio de diversas acciones estratégicas que fomenten la creatividad, la imaginación y otros aspectos importantes en el proceso de aprendizaje de los infantes.

La construcción del conocimiento del niño parte de que éste no es una “tabula rasa”, en otras palabras, considera que el individuo posee conocimientos previos producto de la experiencia que haya vivido en su entorno.

El papel del adulto en este proceso de construcción del conocimiento debe ser permanente ante cada situación de aprendizaje que se genere, tomando en cuenta la formulación de preguntas a los niños que tengan la finalidad de identificar los conocimientos que tengan éstos. Para tal acción se pueden utilizar diversas metodologías como lo son: 

Por medio del uso de estas metodologías se puede extraer información pertinente sobre las temáticas a trabajar y la forma en la que deben ser abordadas. Es de suma importancia recalcar el papel que juega la imaginación y la creatividad en la puesta en marcha de actividades como esta, además es fundamental potencializar el desarrollo del niño en las diferentes esferas del conocimiento ya que éstos se encuentran en una etapa en la que su desarrollo cognitivo juega un papel trascendental.

Las estrategias de aprendizaje en los niños son muy variadas, además que cada persona aprende de formas distintas según el objetivo que se persiga, sin embargo, las estrategias que son utilizadas con mayor frecuencia corresponde a la formulación de hipótesis, la interrogación de textos, la producción de textos y la solución de problemas.

La formulación de hipótesis corresponde al conocimiento que poseen los niños sobre algún tema determinado, ya que éstos tienen una predisposición a formular hipótesis sobre distintos aspectos. La interrogación de textos hace referencia a la interacción que tiene el niño con algunos materiales como libros, afiches y otros; lo cual le permitirá al niño desarrollar habilidades visuales, sensoriales y auditivas. Con respecto a la producción de textos, este es un procedimiento que utiliza el niño a partir de las necesidades de comunicación que posea y por último, la solución de problemas corresponde al proceso de reflexión a partir de las experiencias vividas que realizan los niños para encontrar alguna solución.

Además es importante tomar en consideración el planteamiento de situaciones problemáticas que según Piaget se denomina como conflicto cognitivo, que se percibe como una contradicción que sufre el niño entre lo que sabe y lo que vive, por lo que debe de brindársele una serie de herramientas que le permitan a éste lograr un equilibrio entre estas variantes. El aprendizaje significativo tiene como objetivo hacer que frente a un conocimiento previo vinculado con el nuevo para que tenga lugar el aprendizaje. Para lograr esto el facilitador debe identificar los conocimientos previos del niño y seleccionar las herramientas que poseen un significado lógico que le permita incrementar el aprendizaje y el establecimiento de relaciones.

La motivación juega un papel trascendental en el proceso de aprendizaje debido a que es una herramienta que puede potencializar las habilidades del niño o disminuir éstas por lo que debe desarrollarse un ambiente en el que se puedan ejecutar acciones que aumenten la motivación en los infantes.

Por último, se considera importante en el proceso de aprendizaje la evaluación, ya que ésta permite una involucración de todos los componentes que intervienen en tal proceso, además que resulta una emisión de opiniones, juicios y percepciones sobre diferentes tópicos por lo que el facilitador debe diseñar una técnica que le permita recolectar estos datos antes, durante y después del proceso de aprendizaje. Para esta actividad se recomienda el uso de una lista de cotejo u instrumento de evaluación, el registro de los conocimientos antes de desarrollar cada unidad temática y la formulación de indicadores del logro que se ha percibido en los niños.

Fuente bibliográfica: Córmack, M. (2004). Estrategias de aprendizaje y de enseñanza en la educación del menor de 6 años. Acción pedagógica, vol. 13, no. 2, p. 154-161.

Análisis de la lectura Nº 6:

Marco conceptual de la educación para la salud: Modelos de abordaje desde la gestión educativa

La educación para la salud desde el ámbito educativo es considerada para la Organización Mundial de la Salud y la Organización Panamericana de la Salud como la encargada de “(…) promover un comportamiento sano ayudando a la gente a comprender su comportamiento y como éste afecta su salud” (Organización Mundial de la Salud, 1989), es decir, se deja de lado la concepción de que la EpS es la encargada de transmitir conocimientos e información sobre salud, siendo esta última parte de la misma pero no su sinónimo. Se rescata la importancia de la EpS en la identificación de otros factores que afectan la salud de las personas y que determinan su nivel de salud.

Desde esta óptica, “(…) el campo de injerencia de la Educación para la Salud se amplía más allá del conocimiento de aspectos médico-sanitarios, a las realidades y dificultades cotidianas de carácter social, económico, cultural y geográfico que condicionan la vida de las personas” (Sciotto, s.f., 107). A partir de ello la EpS plantea una visión desde la comprensión de los factores de riesgo a nivel individual y colectivo a los que los individuos se encuentran expuestos con el objetivo de empoderar a éste sobre su salud y puede realizar las modificaciones y cambios necesarios en su estilo de vida, los cuales deben ser de manera paulatina.

Según Sciotto (s.f.) en el campo educativo, ha prevalecido por décadas la concepción médico-asistencialista, que concibe a la EpS como un área del conocimiento asociada exclusivamente a las ciencias naturales, espacio en el que se proponían informaciones inherentes al cuidado de la salud y la manera de preservar la misma. Concepción que responde de inmediato al concepto biologista que se posee acerca de la salud, en el que la interpretación de salud-enfermedad son consideradas aspectos contrarios y el carecer de alguna ya determinaba su condición de salud, dejando de lado la integralidad que posee el individuo y por ende, su salud; la cual se ve envuelta por diversos factores internos y externos considerados como los determinantes de la salud.

La conceptualización de la salud desde la inclusión de diversos aspectos, es decir, vista desde el punto de la integralidad vino a cambiar la interpretación del origen de la enfermedad debido a que se denoto que ésta podría tener una multicausalidad, es decir, la influencia de diferentes determinantes de la salud pueden tener un peso importante en el desarrollo y presencia de enfermedades.

Por otra parte la EpS posee tres modelos de abordaje según Sciotto (s.f.), los cuales corresponden al tradicional, descontextualizado y el contextualizado. El modelo tradicional parre de una aplicación más eficaz como esquema de prevención de enfermedades debido a que centra su objetivo en la transmisión de información sobre salud, además se parte de que “(…) un individuo pudiere cuidar mejor de su salud cuanto más conozca de las características de su cuerpo y la forma como cuidarlo, y siguiendo una concepción médico-organicista pone el énfasis en el conocimiento de los procesos biológicos y en la necesidad del conocimiento de las manifestaciones de las enfermedades para su prevención” (Sciotto, s.f., 108), dejando de lado el entorno del sujeto y su desarrollo en el mismo. Esta concepción pedagógica se relaciona con un modelo de gestión formal con objetivos escritos y un futuro en términos de unicausalidad.

El modelo descontextualizado intenta una aproximación a la realidad de los destinatarios pero sin la participación de éstos en la toma de decisiones, es decir, considera sus características y las de su entorno, sin embargo, realiza una interpretación unilateral. Además:

Este abordaje supone una modificación de forma; la transmisión de  información deja de tener un fin en sí misma para transformarse en un instrumento que busca la  formación de hábitos, pero sin un diagnóstico participativo de las características, necesidades y  percepciones de la situación que la sociedad a la que va dirigida esa acción posee. Y en general sin una evaluación de producto acorde con ese fin (Sciotto, s.f., 108).

Por último el tercer modelo tiene su campo de aplicación en aquellas instituciones en que se asume con criterio científico un adecuado diagnóstico situacional y en consecuencia se proponen acciones contextualizadas y cuantificables. Para este modelo su finalidad se centra en la generación de una conciencia de riesgo.

Por otro lado, “los proyectos pedagógicos a generar deben sustentarse en un diagnóstico 

previo de la realidad” (Sciotto, s.f., 108), fase fundamental en el desarrollo de cualquier proyecto direccionado en Educación para la Salud así como la claridad en los conceptos sobre la misma, debido que se denota la asociación de educación con transmisión de conocimientos, concepción desde mi óptica errónea debido a que la EpS es una herramienta que facilita el proceso de empoderamiento individual y colectivo sobre la salud, es decir, va más allá que la transmisión de conocimientos sobre salud.

Fuente bibliográfica: Sciotto, E. (s.f.). Marco conceptual de la educación para la salud: modelos de abordaje desde la gestión educativa. Recuperado de http://www.adbia.com.ar/cedivi_recuros/cedivi/Memorias/Paneles%20PDF/Panel%203%20Panelista%203.pdf

Link de la lectura: 

http://www.adbia.com.ar/cedivi_recuros/cedivi/Memorias/Paneles%20PDF/Panel%203%20Panelista%203.pdf

Análisis de la lectura Nº 7:

Estrategias y técnicas para el desarrollo y aplicación de la planificación didáctica, capitulo dos: aclaraciones técnicas y conceptuales acerca de la planificación didáctica

La planificación del proceso didáctico conlleva inicialmente la preparación de la actividad que se desee realizar ya sea una clase, una sesión educativa, un taller u otra. La programación de tales actividades se considera como un proyecto de acción inmediata que permitirá la organización y sistematización del trabajo que se vaya a ejecutar.

La planificación didáctica incluye las competencias, objetivos y logros del aprendizaje, así como sus contenidos, metodologías y evaluaciones. Además ésta se caracteriza por ser coherente, contextualizada, útil, realista, colaborativa, flexible y diversa, dichas características permiten que la planificación didáctica pueda constituirse desde el modelo tecnológico y el modelo de proceso.

En la ejecución de las actividades mencionadas anteriormente (clases, sesiones educativas, talleres, etc.), la planificación posee una importancia significativa debido a que contribuye a reducir imprevistos durante el desarrollo de éstas, además permite prever las actividades, recursos, tiempos y técnicas de evaluación que se aplicarán en el proceso.

Por otra parte, se debe tomar en consideración en la planificación didáctica desde la Educación para la Salud la pirámide de los enfoques pedagógicos, en la cual se constituyen la pedagogía, la didáctica, la metodología y métodos, y las actividades y técnicas.

La pedagogía constituye el conjunto de saberes que están orientados hacia la educación, la cual se nutre de otras disciplinas. Además es considerada como una ciencia para muchos y un arte para otros autores. La pedagogía va de la mano con la didáctica la cual se describe como la encargada de la forma de enseñar, es decir, de cómo se enseña.

La metodología y métodos corresponde al estudio de los métodos o procesos de enseña, es decir, de que trata la acción didáctica que se lleva a cabo, y por último, las técnicas y actividades son la puesta en marcha de la pedagogía, las cuales pueden tener un carácter constructivista o conductista según las necesidades de la población y la temática a trabajar.

Dicha pirámide debe de tomarse en cuenta a la hora de ejecutar actividades con el proyecto de EpS, además de la matriz educativa, es decir, tal pirámide y matriz deben ser la base de la puesta en marcha de las acciones a intervenir con el PEpS.

Fuente bibliográfica: Ministerio de Educación. (2013). Estrategias técnicas para el desarrollo y aplicación de la planificación didáctica. Panamá, recuperado de http://www.meduca.gob.pa/04unad/DNCYTE/docs/HACIA_UN_CURRICULO_POR_COMPETENCIA/DOC%20N%C2%B05/DOC%205.pdf

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http://www.meduca.gob.pa/04unad/DNCYTE/docs/HACIA_UN_CURRICULO_POR_COMPETENCIA/DOC%20N%C2%B05/DOC%205.pdf